高中新课程在全国四个实验省的实施已是第二年了，我校使用的是由北京师范大学基础教育教材总编委会组织编写、山东科技出版社出版的“新世纪”版高中化学教材。高中新课程改革给化学教师带来了巨大的挑战和机遇，也需要一批有改革意识和能力的教师来操作，我们处于第一线的广大教师自身素质的提高、新的教育教学观念的树立以及如何研究开发新课程、把握好使用好新教材对新课程的改革有着举足轻重的作用。下面我谈谈在实施新课程使用新教才中的几点体会：

充分认识化学必修教材在化学新课程中的作用和特点

在新课程与旧课程、新教材与旧教材交替的年代，首先要求我们真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，同时不断增强自己的课程意识，在大课程观的指导下进行教材和教法的研究。正确认识自己在课程实施中的地位和作用，自觉实现角色的转换，从单纯的课程执行者和使用者转变为课程的研究者和开发者。

新课程中的必修模块《化学1》和《化学2》是在义务教育化学课程基础上为全体高中学生开设的必修课程，旨在进一步提高学生未来发展所需要的与化学相关的科学素养，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展，同时也为学生学习其他化学选修课程提供必要的基础。

在必修模块的双重功能和双重基础性要求下，怎样准确把握及科学处理教材内容和深度和广度呢？我们从以下几方面进行了操作：

在第一章“认识化学科学”的教学中，首先以钠和氯气两种典型的金属和非金属元素及化合物为载体，教给学生定性研究物质最基本的方法和程序，以抓方法的学习促重点知识的掌握，并在后面的元素化合物的教学中始终贯彻方法论的教学。在“物质的量”的教学中，要使学生认识到进入高中阶段的学习对于物质和化学反应要从定性研究进入定量研究，帮助学生建立宏观物质的质量体积与微观粒子数目之间的关系，让他们认识定量研究的方法对学习和研究化学的重要作用。对这章教学内容的处理我们注意不加深不拓展不搞高难度的计算题，否则会给刚上高中的学生造成化学难学的心理压力，避免使学生从一上高中就产生畏难情绪而失去了学习化学的信心和兴趣。

 第二章“元素与物质的分类”中，首先帮助学生建立起物质的元素观，学习用元素的观点看物质世界，然后建立起物质分类的认识框架。

进而通过探究铁和铁的化合物的氧化性和还原性，进一步理解和运用电解质、离子反应、氧化还原反应等概念，学习研究物质化学性质的新的方法和途径，在对这一章的概念、知识原理的教学中，我们充分注意到与初中化学知识的衔接，低落点、低台阶的把握处理，避免与高考挂钩和一步到位的教学思想，那样可能会适得其反。

第三章和第四章是介绍重点元素及化合物，第三章依托元素在自然界的存在和转化的真实背景，紧紧围绕碳的多样性、氮的循环、硫的转化这些核心，引导学生学习相应元素化合物的知识，依托海水及其资源利用的真实问题，扩展学生对元素及其化合物的认识。第四章则侧重从元素与材料的关系、介绍硅及其化合物、金属元素与材料、以及复合材料与其它一些元素化合物，这两章着力体现元素观，转化观和分类观在研究和认识元素化合物中的应用，突出在真实现象与实际问题中，在事物的整体联系和元素化合物的相互转化关系中学习具体物质的这一核心思想方法。与传统教材用元素周期表一族一族处理元素化合物的知识有所不同，那么，我们在教学中对元素化合物知识的处理就应该注重整体联系和观念，淡化细节，避免繁杂和僵化，充分展示化学学科的宽阔视野和元素化学的发展趋势。

二、深入理解必修教材与选修教材的关系

必修模块和选修模块在形式上是独立和平行的，但实际上是相互依托、相互融合，它们不仅仅是知识内容由浅入深的堆砌，事实材料的串联，更重要的是整体联系和观念，是一个立体网络的统一的整体，那么对必修模块教材内容的定位问题，我们是这样认识和把握的：

1、对教学内容的处理应始终注意关注“全体学生”的“全面发展”，最大限度地减少“课程—教材—课堂—学生”之间的落差。

2、教学的取向应是多元的，应克服教学的“定势思维”、“应试观念”，不一味地在教学中加深、拓展。既要注重与初中化学课程内容的衔接，更要关注与高中选修内容的链接，使必修模块的教学真正起到“承前启后”的作用。

3、在教学中既要高观点、大视野、多角度的处理和呈现教材有关内容，又要严格控制内容的学习要求。突出核心观念，精选活动与探究内容。对一些选修和必修模块都会出现的内容和知识点，在必修模块的教学中应当只控制在“基本要求”的层次上，在选修模块的教学中再拓展达到较高的层次。这样可以体现建构性的学习过程，同时也体现了教材的选择性功能。改变了传统教学单一线性的模式，展现认识构建过程、设置能力构建剃度的教学材编写模式。

4、要有效地选择和组织教材内容，倡导建构性、结构性和整合性的多样性的教学方式，更要充分注意每章每节的核心内容与选修模块相关内容的联系。紧紧围绕核心内容有张力有剃度地进行教学设计，更好地体现必修模块的时代性、基础性和选择性。

三、关注校本实际，因地制宜地用好必修模块教材

由于地区和学校的不同，教师的教学专业水平的差异以及学生基础水平层次不齐，加上对新课程的理解也不尽相同。故在新课程实施中教师的教学行为方式和学生的活动也不尽相同。我们感到在实施和使用新教材时有以下一些问题：

1、对教材的深广度把握不准，不能较好地选择性地处理栏目内容。“超前、“超标”、“一竿子插到底地进行教学”，致使课时紧张。

2、留恋原有的课程结构和知识体系，在深度和广度上进行拓展，没有从整体上把握新的课程结构。

3、还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文之间和传统习题相比有一定的跨度和不同。市场上的习题教辅资料偏难、繁、旧。使学生出现“学的高兴热闹，作题不会烦恼、考试成绩低而痛苦”的现象。

4、实验条件差，实验员少，很多活动探究搞不起来。教师工作量太大；人均教学班数多；高考方向不明。

5、对新课程的实施新教材的使用从茫然—喜欢—积极投身还需要一个过程。

那末，在必修模块的教学中怎样既有效的控制教学内容的深度和广度，又结合本学校和学生实际进行选择性的拓展教学是急需我们每一个化学教师去深思、去研究、去努力。

四、结束语

高中化学新课程和新教材的“高观点、大视野、多角度”使我们的眼界更开阔，理解更深刻，思维更创新，行动更自觉。实施新课程使用新教材任重而道远。既需要我们的学习和努力，更需要我们的睿智和行动。让我们为提高学生对化学的真正理解而奋斗。