课程改革，为基础教育提出了一个宏伟的目标：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。基础教育课程的设计与实施，从青少年的长远发展出发，从民族复兴、国家的长远发展考虑，要求构建“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”协调发展的学习目标，构建符合素质教育要求的课程体系，倡导主动学习、乐于探究、交流合作的多样的学习方式，建立促进学生发展的多元评价体系，规定了基础教育的正确方向。这对于扭转我国基础教育重视学生当前学业成绩提高、忽视学生的长期发展，是非常有意义的。

人们预期课程改革的实施将改变基础教育存在一些不良倾向。希望急功近利、单纯追求学业成绩和升学率的提高，不计学生、教师在教学中的时间、精力的投入与消耗，忽视学生德、智、体、美的全面发展的倾向能及早扭转，保证学生的长远发展和素质的全面。

但是，从当前新课程实施的情况看，预期目标的实现还有待努力。多数学校的学科的课堂教学有效性有待提高。

提高教学有效性，教学讲求效率和效益是社会发展的需要

    科学发展观的提出，标志着我国社会发展已进入一个新的时期，要求各行各业低投入、高产出，认真分析行业当前发展对社会长远发展的影响，保证社会的和谐发展、可持续发展。

在经济战线上，人们正在努力研究、扭转在经济快速增长中，能源、矿产资源的高消耗，加大污染防治，避免破坏生态平衡和自然环境。在科研战线，人们对追求论文数量、急功近利的科研现状也越来越多的提出质疑和批评，探讨科研成果难以转化为生产力的原因，揭露非法手段争夺科研经费、造假等问题，期望提高科研的实效性。

在教育战线，在基础教育领域，人们也开始关注提高课堂教学有效性的问题，谋求学生当前学业成绩的提高与长远发展的协调一致。

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前，西方教育理论界，“教学是艺术”的观点占主导地位。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础。开始注意如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。这一背景下提出了有效教学的概念。此后，美国在实用主义哲学和行为主义心理学影响下开展了教学效能核定运动，有效教学引起了世界各国教育学者的关注。

新课程研制和实施，也促进了我国教育界对有效教学问题的关注。

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