对概念原理新授课上学生分组实验价值的新思考

面对有的老师不仅组织学生分组实验，而且还让学生设计实验步骤，甚至让学生挑选实验装置。有的老师质疑说，这节课的重点不在于让学生设计实验方案，这样做纯粹是在做秀，在这事上浪费时间没有实效性，没有多少意义……

说句实话，我在这次评比活动之前，也多少持有上述观点。更何况好像大多数学生在上课初对于老师的提问“化学反应前后反应物的质量总和与生成物的质量总和是相等、小于还是大于？”都回答是相等。那么，再做这些实验还有多大意义和价值呢？

为此，我也询问了一些学生，他们的回答是：“亲自做实验之前，自己只是觉得化学反应前后反应物的质量总和与生成物的质量总和应该是相等或者可能是相等的，但还有些将信将疑，亲自做了实验之后就真信了。”……

另外，我从学生们在分组实验过程中的所思所想所为受到震动，特别是那些让学生自己设计实验方案并按照自己想法进行实验的课堂中，我发现学生们在用天平探究化学反应前后物质质量关系问题时存在着较为普遍的认识方式冲突,凡是没有让学生自己设计实验方案的课，学生就没有表现出这种认识方式的冲突，反之则会表现出。我突然产生了顿悟：原来，实验就是实验，让学生亲自设计并实施实验是不会没有意义和价值的。如果我们认为这节课的目标就是认知质量守恒定律的条文，那么我们的教学充其量也就是个知识传授。如果我们创造某种时空条件鼓励学生与客观事物发生直接的接触和相互作用，我们就有可能改变他的原有认识方式，触及他灵魂。

通过多堂课的现场比较，促发我思考，理性思维和实验思维（实践思维）是不同的，学生在获得化学的理性思维方面存在着科学的认识方式与自身原有认识方式的冲突，同样的，学生在获得化学的实验思维方面也存在着科学的认识方式与自身原有认识方式的冲突，理性思维和实验思维的培养途径和方式也是不同的，至少是不可相互替代的。这是我这些天听课观摩的最大收获，因为它冲击了我原来的想法，使我有了新的认识。

    通过多堂课的现场比较，促发我思考，理性思维和实验思维（实践思维）是不同的，学生在获得化学的理性思维方面存在着科学的认识方式与自身原有认识方式的冲突，同样的，学生在获得化学的实验思维方面也存在着科学的认识方式与自身原有认识方式的冲突，理性思维和实验思维的培养途径和方式也是不同的，至少是不可相互替代的。这是我这些天听课观摩的最大收获，因为它冲击了我原来的想法，使我有了新的认识。

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