《质量守恒定律》教学的学生认知脉络分析

我认为，一节好课应该明确教学内容的知识脉络，探明学生的认知脉络，据此设计恰切的问题线索、有效的证据线索，创设合理的活动、有意义的情景和素材。

那么，对于质量守恒定律这个教学内容，知识脉络不难明确，主要是质量守恒定律的内容和微观解释。那么学生围绕质量守恒定律的认知脉络是怎样的呢？这是难点。综观20节课，我发现，凡是比较精彩的课（精彩的课并不等于获一等奖的课）都是非常关注学生认知脉络的。我也通过多种途径思考研究学生的认知脉络。到目前为止，可以明确的是，学生对化学反应前后质量变化的认知发展大致经历以下主脉络：首先是以单一物质的质量为基准去想去看化学反应前后的质量变化；其次是以各物质质量总和为基准去想去看化学反应前后的质量变化；再者是以参加化学反应的各物质质量总和为基准去想去看化学反应前后的质量变化；另外，还有两条副脉络：其一是从微观水平和本质上理解质量为什么会守恒；其二是从实验水平上证明质量是守恒的。在这两条副认知脉络上，可能存在着若干认知障碍，比如：从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”转换；从物质质量到微粒质量的理性思维转换。

我认为，基于学生认识方式转变的教学，其问题线索的设计必须是针对学生的认知脉络的关节点的。证据线索应该支持和回应问题线索。学生活动开放点的设置应该选择合适的问题解决环节和获取证据的环节上。解决了问题就获得了相应的结论，这结论就是我们所要的知识；解决问题之后或开展活动之后要交流讨论的还应该有认知脉络的发展，认知障碍的突破，认识方式的转变，这就是我们所要的过程方法；最后，要明确的是学生有权明了为什么要学习这个知识内容，这就是设置有意义的情景和素材的出发点和落脚点了。

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