开放性与实效性一定是对立的吗？封闭与控制就一定有实效吗？

一般的人都认为，开放性与实效性是矛盾对立的，提高实效性的途径是否一定就是控制和封闭？真是这样吗？现举实例说明。在质量守恒定律一课的教学中，

1．如果让学生做4个实验肯定开放性更好，但是时间不够，就会降低实效性。

于是，近一半的老师让学生分组做相同的2个实验，而且是没有气体参加或生成的反应。而另有四分之一的老师则让学生分组从4个实验中挑选2个实验做，全班同学加起来则做了4个不同类型的实验。

2．如果让学生设计实验方案肯定开放性更好，但是时间不够，而且一让学生自己设计他们就乱做，成功率太低。

于是，大概有不到一半的老师是让学生按照老师设计好的实验步骤和具体要求进行实验的；

有近三分之二的老师让学生自己设计实验方案，但都在实施实验之前组织了实验方案的交流和讨论。

而也有五分之一的老师是让学生按照自己的设想实施的实验，有的老师提供给学生的实验装置是安装好的，有2-3位老师提供给学生的是实验装置部件。

还有一位老师最大胆，他允许学生跨实验选择实验装置，所以出现了同一实验内容不同小组的学生选择的实验装置不一样的情况，而且老师还鼓励他们进行了实施，并对实施效果进行了交流，引导学生们分析实验结果出现差异的原因。

其实上述各种不同的处理，都是教师在开放性与实效性之间做出的某种权衡和选择。但是令人深思的是上述不同开放性的教学处理都是这次优质课评比中的教学现实，大家的教学时间都是相同的，学生都是陌生的且都是来自同一所学校的平行班，一节课中质量守恒定律的相关知识的教学目标都完成了。可是学生的活动内容和空间，接触的信息和问题却有很大差异。那么，综合看来，这一节课，到底哪种教学处理的实效性更好些呢？开放性与实效性一定是对立的吗？提高实效性的途径是否一定就是控制和封闭？还有，老师对学生的指导只能有让学生全体安静面朝老师听老师统一讲、统一演示这一种方式吗？当然，我们首先要决定的是开放性的必要性（这在前面的博客中已经初步讨论了）。

在这20节课中，我们还能看到很多有意义的兼顾开放性和实效性的措施，比如，有的老师自制了各种化学反应精彩图片为质量守恒定律学习创设开放的情境，同时还兼有感受化学美的教育功能，但为了节省时间，利用课间十分钟期间电脑投影播放；再比如，教师将实验分成前后两部分使用，特别是在定律条文讲完之后再演示蜡烛燃烧及称量的实验，然后让学生讨论、分析、质疑和改进实验，这样做一方面增加了教学的开放性，同时提高了蜡烛实验的使用实效和教学功能。老师们开始体会到提高学生分组实验实效性的多种手段和方法，开始不盲目追求成功率和一致性，开始学习利用差异的学习价值和教学功能。……

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