北京师范大学高中新课程骨干培训者国家级研修(班)

化 学 与 技 术

（北京师范大学　　北京　100875）

  0、前 言

《普通高中化学课程标准（实验）》选修模块教材—《化学与技术》现已呈现在大家面前，如何正确理解、掌握《课标》对本课程提出的目标要求和基本精神，是搞好本课的首要条件。

《课标》指出，要使学生通过本课“在更加广阔的视野下，认识化学与技术进步和社会发展的关系，培养社会责任感和创新精神。”这表明，历史地深刻理解化学科学-技术-社会之间的关系即STS理念，及其在培育青年一代的重要作用，对本课的成功实施至关重要。

现在从这一基点出发，试对这一教材进行初步解读，做一次交流发言。发言内容主要分为三部分，即：创新与定位；结构与系统；地位与作用，最后提出几点实施建议。不妥和错误之处，诚恳希望诸位指正。

 一、创新与定位

恩格斯曾经指出：“发明摩擦取火，是人类对自然界的第一个伟大胜利。它不仅结束了茹毛饮血的原始生活，还开始了人类最早的

化学实践活动。”人类发展史表明，火的运用作为一种人类创始的最基本的化学技术，从远古以来，对人类的生存与社会的发展，至今仍在发挥不可代替的重要作用。特别是，中华先人在千万年悠久历史长河中，以火的运用技术为基础，在化学技术领域创造了许多重大成就。大家知道，陶瓷、冶金、造纸、火药、食品和医药等方面的发明创造，都是我全民族的骄傲，是中华民族对人类社会发展和世界文化与科学技术进步的杰出贡献。历史证明，中华民族在化学技术领域具有丰富智慧和不竭的创新才能。在近代，化学以其千变万化和在社会生活中独特的重要作用，长期以来吸引着我国广大青少年，学习化学、化工，从事有关化学化工职业，并做出许多重要贡献。化学教育的发展受到国家十分重视。

中国化学课程建设已有130多年曲折前进的历史。在世界范围内，自上世纪50年代随近代科技的迅猛发展，化学科学的急剧变革，为了适应社会经济发展的需要，由英、美等国家开始的化学课程改革，逐步扩展到许多国家，出现了几种不同的改革理论和经验。“从五六十年代为培养科技精英的‘科学中心课程’到80年代强调化学与社会的关系，强调让学生认识社会，解决社会问题的‘活动中心课程’，课程观念发生了根本的变化。”^［１］      随之，化学教学内容、教学方法、教学 设 施 直 到 教师 教育都发生了变革。在这一时期，我

国化学课程在不断改革中也积累了丰富经验，其中最重要的是尊重化学教育的客观规律，融合国内外的先进理论，结合我国的实际形成适合国情的理念，进行创新。

我国普通中学化学教育传统，重视理论联系实际，对于有关化学的生产与技术方面的知识主要通过结合或渗透的方式纳入教材，使理论与生产实际相结合，从而加强对基础理论化学知识的理解，使教学与生产、生活相联系。《普通高中化学课程标准（实验）》中其他多数课程模块仍在运用结合渗透的方法。这无疑是正确的。然而，化学与技术课，不能主要以这种“联系”与“结合或渗透”的方法进行构建，需要依课标的要求，创建自身的体系。

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系。” ^［２］在这一理念指导下，化学教育以学生发展为本，教育者的职责是启迪学生对化学学习的志趣，主动全面提高科学素养。

“化学与技术”是《课标》规定的一个选修模块，是迄今中外普通高中从未见过的创新课程。该课程的目标是：“了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用，在更加广阔的视野下，认识化学与技术进步和社会发展的关系，培养社会责任感和创新精神。”^［２］其内容在于“以化学知识为基础，介绍化学在自然资源开发利用、材料制造和工农业生产中的应用，使学生能运用所学知识对于化学有关的一系列技术问题做出合理的分析，强化应用意识和实践能力。” ^［２］共提出三个内容主题，即：化学与资源开发利用；化学与材料的制造、应用；化学与工农业生产。所规定的具体内容要求主要是：煤、石油、天然气、海水等自然资源和废旧可再生资源的综合利用；基本化工产品、金属材料、无机非金属材料、高分子材料的生产技术原理与生产过程；化肥、农药、精细化学品等的生产特点及其在社会发展中的作用和发展趋势,要求相当广泛。

实际上，大家知道，化学作为满足社会需要的中心科学，应用领域十分广泛，在工农业生产、日常生活、食品营养、医疗保健、资源开发、环境保护、高新技术、军事国防、交通运输、商贸经济、行政管理、文化教育等众多领域，或多或少无一不需要运用化学与技术知识。化学主要通过各种技术广泛服务于社会。因此，在如此广泛的领域中如何正确定位《化学与技术》课程内容是全面准确落实《课标》首先要解决好的问题。

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