在《基础教育课程改革纲要》中这样明确指出，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。可见在新课程中课程内容的改革同样占有重要的地位。高中化学新课程以提高学生科学素养为宗旨，其课程内容的选择改变了传统的以物质结构为基础、以元素周期律为主线的知识体系，突出化学基本观念的主导作用，注重在社会背景中引导学生学习化学知识，并将科学探究作为重要的课程内容。而在不同的课程模块中课程内容既具有连续性，又具有层次性。

一、课程内容与自然背景、学生生活的关系

课程内容贴近生活，贴近自然，从学生己有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，关注学生面临的与化学相关的问题，引导学生在自然背景中学习化学，将化学知识的学习融入到有关的自然现象和解决具体的相关问题之中。例如，某版本教材往往就是从一些自然现象或者是一些生活实际中的问题入手，吸引学生的兴趣，引导学生关注自然、关注生活，而后展开相关问题的讨论。具体举例如下：

二、课程内容与现代社会和科技发展的关系

我们先看某版本教材《物质结构与性质》中有关“原子核外电子运动状态的描述”是怎样的？

在这部分教材中，从量子力学的角度对原子核外电子的运动状态进行描述。这就是“把一些现代成果放到中学化学里，而不是把大学教学放到中学化学里”。通过这样的课程内容，可以给学生一个视角，一种观点，让他们以后对社会上的各种问题可以用新的视角来观察、解决、认识。在其他选修模块，必修模块中同样有类似的内容展现，我们总不能永远把陈旧的知识给学生，让学生感觉他所学习的东西和现代社会，和科技发展根本没有什么关系。

    对类似内容的呈现，有些教材采取了 “思维历程”、“追根寻源”等栏目，对于这些与现代社会和科技发展有关系的内容，学生是怎样反映的呢？

    除书中基本掌握的知识外，它还大量含有如思维历程、拓展视野、资料在线、人物聚集等小框题，框题中这些知识是不做要求、是可以隐去的，但本书没有，我觉得这是一种对学生的尊重，也是对科学的实事求是。

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