邱新德  杭州市萧山第六高级中学　311261

论文摘要：对理论的追求不能忘记基本的事实，尊重学生的价值和维护学生的尊严，帮助学生突破被束缚的心灵，鼓起被压缩的勇气，探索被限定的方式，沟通被异化的环境，踏出被淡化的过程，建立和谐的师生关系，让学生做到真正自主学习、认识和形成科学素养。

一、问题

（一）这是高考理综化学学科评卷质量分析中总结的学生失分原因：

1．审题不清，胡乱做答。

2．基础知识、基本技能不够扎实。

3．未能形成知识网络。

4．获取、处理信息能力、实验能力不足。

5．化学用语掌握不好，文字表达能力较差。

6．考试心理欠佳。

（二）在高三的一个班级的调查中，学生自己认为在学习化学时存在如下问题：

1．没有总结错误，一错再错           

2．作业太草率，太相信参考答案，不相信自己

3．很少看书，化学方程式记不住，学习不懂得举一反三  

4．不会安排时间，学习主动性不够

5．做事心太急，太浮躁，不分析题目

6．缺乏思考，缺乏勇气，不果敢

7．上课注意力不集中

在对高二学生的问询中，学生们一致认为上述七个问题在他们身上全部存在！

（三）2006学年上学期时间很长，高二的化学期末考试要考到炔烃，就得开始学习有机化学了。高中阶段的有机化学的难度不大，但是有机化学在“启蒙阶段”却是比较困难的，原因可以归结为概念多、结构表示较复杂、结构简式书写困难等。针对这种情况，我提前跟学生进行沟通，请学生对课本上的有机化学内容先自学，能读懂多少是多少，把这一章的内容阅读三遍。

开始上这部分内容的时候，教学大纲上的要求4课时的课我讲了7课时，就在第7课时下课后，一名化学成绩名列前茅的学生告诉我：“刚才的课我没有听懂，我想以我的基础作比较，班上一定还有很多同学没听懂。”这几句话颇让我吃惊。我说：“这部分内容你按要求自学了没有？”

他的回答是：“你要我们自学，如果我们能自学的话，要老师做什么。”

二、理论分析

从高考情况分析、学生自己认为存在的问题和上述案例分析，以及大量的现实告诉我们：现在化学教育教学活动中存在的问题是非常严重的，由于过度分数压力，许多学生在老师面前抬不起头来，自信心受到了极大冲击，并造成学生被动学习、逐步养成了严重的依赖心理。同时，导致了化学学习范围越来越狭窄，除了化学教科书与一本与教科书“配套”的习题集之外，就很难再找到与化学教科书有关的课外读物了。

高中新课程标准从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来”培养学生的科学素养，充分体现了“以人为本”的科学发展观，对于改变分数至上的现状具有积极意义。从上述高考失分情况分析看，“获取、处理信息能力、实验能力不足”、“文字表达能力较差”、“考试心理欠佳”除了与知识能力不足有关之外，更多的是与态度、方法、过程非化学因素有着直接的联系。从上述学生自己承认的七个问题，全部与“过程”有关！我国核反应堆理论的奠基人之一、物理学黄祖洽2004年12月16日接受央视国际采访，谈到自己在战争中的成长过程时说：“我觉得教育啊，就是六个字：一个是鼓励，一个是帮助，还一个是启发，这六个字。”鼓励、帮助、启发这六个字，阐述了“过程”对于受教育者的重要性。

对教育理论的研究与追求是没有错的，但是作为老师，不能因为对教育理论的研究而忘记了学生的学习状况甚至是生存状况。“素质教育”、“研究性学习”、探究式教学、“预设与生成”“有效教学”“Education2.0"等等这些让生畏的概念，如果不与现实结合，学生“没有自己的学习目标，我的所有目标都父母定的”等等现实问题，就根本无法解决。

三、学生科学素养的培养

新课程的实施，不只是更换了教材，最重要的是理念提升。教育过程中所遇到的困难与困惑，首先要从教师自身反省，教师的方法正确了，困难自然就会减少。高中化学教学中不能解决的问题，需要走出化学的圈子，以更广阔的视野和科学的态度，讲究方法，重视过程，沟通情感，以达到化学教育的目的。

成功是一个科学的过程，而不只是一个结果。从过程与本人的教学经验，对学生的科学素养的培养，可以通过以下六个方面着手。

（一）突破束缚，调整心态

我做过多次课堂内的调查发现，学生认为自己化学学习是成功的不超过5%。这种现状，反映出了学生的普遍的消极心态。下面这个案例有一定的代表性：

一位高三学生平时上课时看起来感觉特别累的样子，她告诉我已经产生厌学情绪。有一次她主动找到我，说起学习上的压力。我告诉她：每门功课只认真完成60%的作业，考上二本没问题。

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