二、化学人文课堂教学的目的与策略

（一）目的

以新课程标准理念为指导，以教材为线索，充分挖掘和利用多种课程资源，去创造性地设计有利于学生主动学习与思考的教学情境，引导学生由内而外地实现学习方式的转变已经是势在必行。化学新课程标准不仅对从知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展提出了更高的要求，同时也重视反映化学、技术与社会的相互联系。这些新的要求，是化学教学原有的方式中难以体现的。如何有效提升学生的学习观念与学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这不但给学生提出了较高的要求，也对教师在教学理念与方式提出了挑战，同时也给教师留下了更广阔的发展空间。教师需要加强学习与交流，主动摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，在教学中融入新的人文教育理念，探索出新的教学途径，以改变当前教学中出现的严重困境。

创设化学人文课堂目的，就是在化学课堂上，以人文内容营造一个积极主动的课堂情境，以帮助学生走出心中的阴霾，享受阳光，进而激发学生的潜力。心理学研究发现，一个人在扮演不同角色的时候，人们都有着与之相对应的情绪和心理表现，而在较短时间内从一个角色转换到另一个角色并不总是一件容易的事。要让学生在课堂上摆脱目前已经习惯了的、“被动接受者”的角色的确有很大的难度。因此，在课堂上创设特定的人文情境，使学生尽快从单一的、“被动接受者”的角色转换成“积极的学习者”、“勇敢的探索者”的角色，从而使学生逐渐进入到主动学习状态，在过程中体验成长与进步，在做的过程中学习知识、学习怎样学习，进而增强学习的自信心，明确做一个有责任心的健康人的目标。

（二）策略

化学人文课堂的形式多种多样，所用的素材取之不尽。以下是我在化学人文课堂教学中采取的策略。

1.尊重人文背景。 “在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。” 化学与其他所有自然科学一样，都是在社会的大背景下逐渐发展起来的，不但与其他科学有密切联系，同时也与社会的人文环境息息相关，因此，化学这门科学有着极其丰富的人文内涵，这是化学科学的财富，也是人类的财富。在尊重人文背景的前提下，吸取对化学课堂教学有用的“元素”，达到丰富化学教学方式的目的。

2.明确教师与学生的定位。学生是一个“沉睡的巨人”，才是学习的主体，也是将来的要对社会负责的人。教师是化学学习的组织者、引导者与合作者。

3. 倡导积极心态，树立积极的目标，探索积极的方式。人类的发展，就是利用了事物的积极面。所以，积极的才是成功的。许多人在学习中感觉不快乐，其实很重要的一个原因就是学习的目的不积极所导致的，就目前来讲，读书的目的就是高考，这样的目的过于狭隘。当考试的分数没有达到预期时，消极心态就随之产生，快乐立即消失，甚至痛苦随之而来。心理学研究表明：人的自卑是一种消极的自我评价或自我意识，即个人认为自己在某些方面不如他人而产生的消极情感。自卑感本身就是个人将自己的能力、品质等评价偏低或过低的一种消极自我认识。为什么许多人刚进入时高中会觉得化学不好学，到后来会出现有的人成功，有的人则越来越糟呢？原因在于他们选择的不同：选择了积极的人，总能不断地克服了困难，在克服困难的过程中培养了能力，一步步迈向成功。

4. 创新是核心目标之一。创新不只是对学生的要求，如果教师在教学中总是重复旧的观念、旧的方法，那又如何将新的先进理念、新的方法传授给学生？所以，创新是教师在进行化学人文课堂教学时的基本原则，而新的方法本身也是创新。考试是检验教学效果的方式之一，不是教育的目的。如果学习是为了考试，必然使得教育教学走上歧途。学习的最终目的，就是为了给社会创造财富或者为社会提供服务。而要达到这些目的，就要把创新作为的核心目标之一来追求。

   5. 过程是教育的第一要素。过程承继过去，立足现在，面向未来，“成功不是终点，成功是一个过程。”这个观点是美国著名社会心理学家劳伦·L·李博士提出来的。过程是教育的第一要素。教师与学生都是过程参与者，只有过程合理了，才会有好的结果。