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发挥《活动.探究》栏目教学特点,培养学生科学探究能力
作者:吴永忠    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-12-17

                石嘴山市三中 吴永忠

新课程中的《活动.探究》栏目为改变学生的学习方式发挥了导向作用。该栏目倡导探究学习,合作学习、自主学习,强调学生的亲身的体验和实践,为培养学生的科学态度和科学精神并渗透科学的思维方式和研究方法提供了有效载体。如何在新一轮课改中通过《活动.探究》等实验栏目及时有效地激发学生学习兴趣,教给学生探究方法,提高学生的探究能力,促使学生对知识的主动探究和积极建构,是新课程教学实施中值得研究的的重要课题之一。这里谈谈一年多来对《活动.探究》栏目教学的实践与尝试。

一、通过基础铺垫,强化对化学实验基本操作的认识,为进行探究创造条件

为了保证《实验.探究》栏目的教学效果,要特别强调化学实验基本操作。开学初,在让学生观看《化学实验基本操作》及《微型实验》录像带的基础上,结合教材第一章第一节《走进化学科学》,设计了一组集知识性和趣味性于一体的演示试验,来强化实验操作。老师在做演示实验时,在操作规范、讲清操作要点的同时,反复示范,让学生结合生活中的一些现象,有意识地去练习有关操作。如:液体的倾倒、引流、搅拌、振荡、胶头滴管的拿法及使用时的垂直悬空……,并长期坚持在每次的实验探究课上重点练习三到四个基本操作。如:在做钠的性质实验时,重点练习金属钠等固体的取用,指示剂的使用;在《氯气能与水反应吗》实验探究中,重点练习闻气体气味的方法,胶头滴管的拿法及使用方法,试管的拿法及振荡;在《一定体积溶液的组成》活动探究时,重点练习,称取一定质量的物质时的注意事项(用左手轻拍右手的手腕等)、搅拌、引流,重点练习胶头滴管的使用。经过这几个实验后,在短短的一周多的时间里,提高了学生对化学实验基本操作的认识,学生实验时的操作基本能够过关,为后来进行《活动.探究》栏目的教学奠定了基础。

二、开发相关栏目资源,强化学生的整合意识,形成探究的基本方法

教材中《活动.探究》栏目的旁边大多同时设有《工具栏》和《方法导引》栏目。每次在进行《活动.探究》栏目的教学时,在老师的指导下,学生自学课本,进行独立思考明确探究内容,让学生发现问题,提出问题。在尝试解决问题时,如遇到困难,老师着重进行思维方式和探究方法的指导,引导学生学习“工具栏”中的有关内容,了解“方法导引”所给出的科学过程和方法的程序性指导。经过独立思考,自行设计实验步骤。在每个学生都有所思考和质疑的情况下,再进行小组合作讨论,乃至全班同学的交流研讨。使学生认识到进行信息、观点、思考的分享和相互启发的意义。教师则主要是创设有利于学生自主参与的学习情景,指导学生在实验探究中体验学习的快乐、激发学生学习的激情,体验自主、合作、探究的魅力。

在教学《观察金属钠的物理性质及钠与水的反应的现象》这一内容时,首先让学生回忆初中化学的学习中,认识了那些物质?通过什么方法,按照什么顺序(程序)来研究他们的性质的?表面上好象是在回忆复习初中的内容,其实是在引入新课研究物质的性质的方法和程序,并且很自然地引出了科学研究的思想。

通过观察思考栏目,《观察金属钠的物理性质及钠与水的反应现象》,学生不仅学会了研究物质的一般方法,观察法(看、听、闻、触到的内容,沉淀、色变、气泡、发光、放热、导电、爆炸等)、比较法(可用小刀切,说明纳很软,钠沉在煤油中,浮在水面上,根据已知的煤油和水的密度,推测钠的密度数据范围。能在水面上熔化成光亮的小球,说明钠的熔点小于1000C)、实验法、分类法。又通过活动探究《金属钠与O2的反应》进一步认识了变量(条件)的控制在实验研究中的含义;反应条件的改变,改变了实验结果,为后来学习与量有关的反应(反应的条件,反应物的浓度,酸碱性,反应物是否过量,滴加顺序不同,结果不同)做好了心理准备,并自然而然地引出了研究物质性质的基本程序。

研究物质性质的方法和程序是统领整个化学学习的一个总纲。但通过学生积极主动的参与,不仅降低了教学的难度,还很大程度上激发了学生学习的兴趣。

在教学实验探究栏目《氯能与水反应吗?》时,开始只想把氯水发生的反应讲一讲就行了,最多是老师做一下演示实验。后来经过反复思考,决定还是放下去让学生探究。具体做法:每个实验桌上放一瓶氯气,(玻璃片上涂有凡士林,且实验室有通风设备)、蒸馏水、镁条、石蕊溶液,AgNO3溶液,Na2CO3溶液、干燥的红纸条、试管、胶头滴管、砂纸。

实验前学生讨论最后决定出如下实验发方案:先将干燥红纸条伸入盛有氯气的集气瓶,看是否褪色?再将湿润红纸条伸入盛有氯气的集气瓶,看是否褪色?实验结果证明了真正起漂白作用的物质是HCIO,并证明氯气确实能和水反应。

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