江苏省吴江市松陵第三中学 吴良根

    [摘 要] 教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用, 是推动和促进新课程实施的重要环节和保证, 其目的在于全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生全面发展。实施化学新课程必须建立目标和方式多样化的学习评价新框架。

    学习评价是教育评价系统的核心部分, 是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上, 对学生发展和变化的价值做出判断的过程。学习评价不仅包括对学习结果的评价(终结性评价), 而且强调对学习过程的评价 ( 形成性评价) , 这二者的有机结合使评价与化学学习过程相配套, 成为一个连续的过程。学习评价的目的在于促进教育与教学改革, 促进学生全面发展。

一、构建学生发展性评价的支柱

过程性与终结性两种评价形式, 构成了学生发展性评价的操作框架。终结性评价更加偏重于一段学习过程结束后, 对收集到的学生的信息进行理性、多元的分析与整理, 给出评语和有关的等级描述。这里不能忽视的是帮助学生制订好进一步发展的计划。新课程学习评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展, 而实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性, 即通过对学生发展过程的关注和引导, 在一定的目标指引下通过评价改进教学, 不断促进学生发展。

二、切实把握学习评价的每一个环节

学习评价是一个系统的过程, 包含一系列环节, 诸如确立评价目标和评价内容、设定评价标准、选择评价方法并收集数据和资料, 达到和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节紧密联系, 相互制约。明确的评价目标和内容是选择评价方法的基础, 笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集, 而没有准确、有效的数据就不可能达成正确的评价结论, 从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建议。

1. 明确评价内容和评价标准。

新课程评价注重学生的全面发展, 不仅关注学生知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法及相应的情感、态度、价值观等方面的发展。化学是一门实验科学, 教师可充分利用实验这一“媒介”对学生进行学习态度、情感等方面的评价。

为了在化学实验情感评价中发挥学生的主体性, 针对学生的特点做出合理的评价, 调动学生的化学实验学习积极性, 让学生参与到评价中去, 我们可以设计一个利克特量表。

通过对学生情感表现的评价能够有效纠正“知识、技能与情感培养失衡”的现象, 落实当前评价改革的新理念, 让教学关注学生的情感。

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