“鲁教版”初中化学课程标准实验教科书特点分析

山东省教学研究室 卢巍

为实现教科书的高质量与多样化，在深入分析和研究国内外化学课程教材改革的发展趋势和特点的基础上，依据《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，我们组织编写了《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》（以下简称教科书），力求在教科书的构建思路、体系结构和内容呈现方式等方面展现一种新范式、新面貌，做到独树一帜，富有特色。

一、“鲁教版”化学教科书编写的指导思想

教科书作为实现课程标准所规定的目标要求的教学资源，必须全面体现课程标准的理念和内容要求，以提高学生科学素养为主旨的化学新课程改革，不仅重视教科书作为信息资源的功能，更强调教科书促进学生发展的功能，要求教科书的编写应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进学生的学习和发展，教科书不仅应向学生展示知识内容，还应展示如何获得知识的过程和方法，让学生学会如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题。要通过教科书引导学生积极主动地学习，使获得化学知识、技能的过程，同时成为学生学会学习、联系社会生活实际和形成正确价值观的过程。

教科书的编写遵循上述基本精神，切实落实《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中的各项要求，努力贯彻以下指导思想：

（1）改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，突出“以学生发展为本”的理念，以提高学生的科学素养为主旨，加强科学过程和方法教育，重视情感、态度与价值观的养成，全面落实化学课程目标。

（2）精选教科书内容，突出化学基本观念和核心概念的学习，重视从学生的生活经验出发，选择那些对于学生发展具有较高价值，同时又是学生感兴趣并能够理解的内容，为培养学生终身学习的愿望和适应现代社会生活打下良好的基础。

（3）依据学生的认知发展规律和知识基础组织教科书内容，努力创设问题情境，突出教科书的思考性，将新知识的学习与问题解决活动有机结合，引导学生积极主动地建构化学知识.

（4）改革教科书内容的呈现方式，重视科学探究活动的设计，处理好探究过程与结果的关系，提高探究活动的效率，促进学生学习方式的转变.

（5）设计不同形式、不同层次的评价活动，为学生提供多样化的学习评价方式，重视引导学生对学习过程和学习结果进行反思、整理，培养学生自我反思的意识和能力。

（6）注重图文并茂，特别是运用微观粒子模型促进学生对概念的理解；语言力求生动、简明，富有人性化；版面设计新颖活泼，有利于激发学生的学习兴趣。

（7）教科书应具有一定的灵活性和开放性，为不同层次的学生提供选择的空间，促进学生的个性发展。

（8）重视教科书的创新，根据山东省社会经济发展的需求以及学生的实际状况，编出教科书的特色。

二“鲁教版”化学教科书体系的构建

教科书体系的构建包括教科书单元主题内容的确定及其编排顺序两个方面，其关键是如何根据学生的认知发展规律，处理好不同类型化学知识之间的关系。

依据化学课程标准的要求，我们在确定教科书单元主题时不追求严密的学科知识的逻辑结构，但也不完全以社会问题为核心，而是努力将化学知识与社会生活情境相融合，选择那些既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的内在逻辑联系，同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容组成单元主题，如水和溶液、燃烧与燃料、海水中的化学等。也就是说，每一个单元主题都是融合的，力求反映一种基本观念或体现化学知识在社会实践中的应用。

在确定单元主题的编排顺序时，我们充分考虑学生已有的知识经验，处理好学科知识的内在联系与学生认知发展规律间的关系，努力做到由浅入深，由近及远，由简单到复杂，引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会实际问题，即贯彻“从生活走进化学，从化学走向社会”的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展。

教科书体系的构建，还必须考虑如何处理化学理论性知识与具体事实性知识间的关系，特别是有关物质结构的初步知识，是集中编排，还是分散穿插？基于对初中生学习现状的调查分析，为分散教学难点，促进学生对基本概念的理解，我们采取了理论性知识与事实性知识穿插编排的形式，将分子和原子、物质组成的表示、金属活动性顺序等知识分别与水、空气、金属等内容相结合，分层次、分阶段地呈现有关概念，使概念理论的学习建立在具体的事实和情境基础之上，同时通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深入理解。

基于上述思考，我们构建了一个既充分整合，又有利于促进学生学习的教科书体系。不论是九个单元主题还是每个单元内具体节的编排顺序，都充分体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路以及“理论性知识与事实性知识穿插编排”的特点。

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