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“必修2化学反应限度教学设计”在线研讨精华整理
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-4-29

“必修2化学反应限度教学设计”在线研讨精华整理

在前6次“高端备课”(物质的量浓度教学设计、氧化还原反应单元教学、铁及其化合物教学、元素化合物教学专题、必修1复习课的教学设计、元素周期律及相关内容教学设计)的基础上,化学课程网于2008424开展了第7次“高端备课”——“必修2化学反应限度教学”。

参与研讨的专家、嘉宾及老师针对反应限度教学的问题串设置、实验导入、教师主导性发挥、概念学习等一系列问题展开了激烈而深入地探讨。

现将这次研讨的精华整理上传,欢迎大家针对其中的某些问题做进一步地讨论。

      

 

主题1:对喻建军老师课例的总体评价

网友1老师这节课最大的亮点,我认为是真正地考虑了“过程”,概念原理的教学,不是从“文字中来”,而是充分考虑了学生的“理解过程”,在此基础之上充分构思如何在“前概念”的基础上进行“平衡、限度的构建”,让学生有体验与感受,而不是死抠文字,特别符合新课程理念中的“情感、过程、体验”等,也符合“建构”原理,总评来说是一堂符合新课程倡导理念的一堂示范课。

网友2老师这节课与通常概念原理教学相比的确突出了概念的形成过程。为此,他还利用了实验、数据、图像等多种分析素材,这些为学生形成化学平衡状态的概念提供了很好的平台。但是,在有了“将教学活动的重点放在概念的形成过程上”这样的意识之后,在有了可以为形成概念服务的各种素材之后,怎样利用这些素材、怎样设计问题线索,怎样将问题与将要形成的概念进行有效的连接,就成为需要老师关注和思考的问题了。

网友3我觉得喻提问过于急燥了,没给足学生思考时间,要学生马上回答。这样容易造成,学生只会机械地回答是或否,甚至有些学生看教师的脸色去回答,而没有经过充分思考,仍难以达到新课程的要求。

网友4看完老师的整节课,感觉有时候是老师硬“拽”着学生走的,那“五个字”是老师总结出来的吧,学生真正认识到这个程度了吗?总感觉,这五个字对于他们来说,好像仍然只是口诀,而非真正转化成学生的认识。。。。

网友5看完你的课堂教学录象,感觉你是一个不平凡的老师。热爱教学,善于钻研教学方法,非常值得我向你学习。我想提出两个不成熟的建议,供大家商讨。

(1)这节课的标题是反应限度,但是反应限度这一概念,却不能唱主角。应该把主要精力放在可逆反应、平衡态概念的建构上。只有当着两个概念形成后,学生才能真正理解什么是反应限度。因此建议将反应限度放在最后一个环节。

(2)我在想,当一开始有一位学生认为Ag+剩余是因为反应存在限度问题,事实上在学生头脑中。应nyingngnguneng度。因此建议将反应限度放在最近性,他们认为此时反应物浓度降低到一定程度,反应就不能继续进行下去,反应停止了。此时,如果你能抓住这一点,反问学生,反应在这个时候真的停止了吗?这样一开始就进入了可逆反应概念的建构中,而不会陷入反应限度的讨论中。

王磊教授:这节课反映出老师关注与学生的交流\对话\协商.也采用了一些有意义和有效果的教学策略,比如运用实验设置认知冲突,以促使学生假设;提供数据刺激学生分析,形成对话与建构的契机和平台.

 

主题2:核心问题线索的设置

王磊教授:如果说老师这节课缺少问题设计,那喻老师肯定不同意.我也认为这节课尚缺少一级核心问题线索,这是为什么呢?我想其中一个重要原因就是没有牢牢抓住可逆反应这个分析和认识对象.所以虽然问了挺多问题,但却缺点灵魂.

老师:我向诸位汇报一下我的问题线索:

1、什么样的反应有限度?

2、为什么50~80分钟各物质浓度不变?

3、浓度不变,为什么不是反应停止了?

4、我们把50~80分钟,化学反应所处的状态叫化学平衡状态,那什么是化学平衡状态,它的特征是什么?

网友1如果您能在问题“什么样的反应有限度?”之后再加一个问题“这样的反应有什么特点?”可能会更有利于学生在后面形成化学平衡状态的概念。因为,学生对“可逆反应是能同时向正、逆两个方向进行的”的认识是他后面问题的基础。如果他连自己分析的对象的特点都不太清楚,他怎么可能有更深入的认识和思考呢?

网友2我认为这堂课就是从可逆反应开始,抓了这个灵魂,否则不会有那样的效果。

王磊教授:

从录象看,你们只说了可逆反应,假定学生都是很清楚可逆反应的双向同时进行特征.但是,学生的行为并没有支持这一点,第一在分析上层清夜中为什么会有银离子时没有学生提到可逆反应(也许这个反应真不太适合),第二在后面的教学中,学生出现了障碍,老师花了很大力气重新分析二氧化硫与氧气的反应.

大家在讨论时提出了更优化的建议是:  通过实验先使学生提出可逆反应的假设,而且是双向同时进行;然后再换个反应寻找发现证据(通过数据),进尔提出新的问题,这种反应是否有终点?再通过数据发现反应到所谓终点时依然有反应物存在,这时提出可逆反应在一定条件下存在所谓限度,即这个条件下的平衡状态,再来分析和明确一定条件下平衡状态的根本特征.最后可以改变条件,更换数据,再让学生发现问题(提出新的假设).

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